上午的工作完成后稍有时间阿浏览了会儿报纸，看到了如下的言论：

教育是“软”任务，它出问题，伤害在深层，破坏的是民族精神资源，不会马上看到，但影响未来。

今天教育中尊在的问题，50年后，我们和子孙后代将尝到苦果。

大学精神是什么？大学之“大”，内涵应该是思想自由，学术自由，培养人完善人，不断提升人格和道德；独立于政治权利之外，追求学术真理。

大学要把学生培养成和谐发展的人，而不是有用的机器。

要实现“大学办学”，而不是教育部办学。实现大学的独立发展。

现在不断发生的社会事件，源头往往在人文精神缺失，导致道德行为失范，诚信良知泯灭。中国人文教育缺位，需要补充启蒙主义课。

----------南京大学教授  董 健

爱因斯坦提出教育的两种模式，一种是工具制造型教育，教给学生技能，让他们成为实用“工具”；一种是人格提升型教育，把学习看成完善人格的高尚事情，培养出来的是“和谐的人”，能分辨真假、善恶美丑，成为公共知识分子。

这些话确实给了我很大的激励，也说出了我一直要说的话，中国的教育和近十余年来的改革只是换汤没有换药，是治标而不治本的行为，并没有触动中国教育的根本问题，没有对教育体制的问题作出实质性的改变，没有触动教育事业的深层次的矛盾。摆脱政府主导的办学模式，倡导政府扶持下有董事会决策并执行的办学模式，自主招生，倡导学术研究自由，完善人，培养人，才能让中国的教育事业有根本的改变，但前提是能让中国的大多数孩子读的起书、上的起学，这样的教育体制改革才是成功的，有前途的。

健康报有一篇文章，题为《自卑，早衰的催化剂》，看后很有感触，摘录一文自勉。

青   春   赋

-------萨缪埃尔﹒沃尔曼

青春不是人生某一时期的标志，它是指人应有的心理状态。要永葆青春，既要有坚强的意志、丰富的想象和激荡的热情，还必须有战胜胆怯的勇气和绝不向困难妥协而敢于去冒险的希求。人不是因岁月的流逝而老朽，当理想之火泯灭的时候，人生的“暮年”就开始了。岁月的流逝会在皮肤上刻下皱纹，而热情的消失则在心灵上留下痕迹。担心、疑惑、不自信、恐慌、绝望------这些东西正是夭折精神之树的元凶。

无论到了古稀之年的老人，还是尚未成熟的少年，在人们的心目中，他们应该有对奇迹的憧憬，对人生乐趣的寻觅，对竞赛的追求，以及对灿若群星的事物和思想的感知，还要有不屈不挠的斗志和像孩子期待即将出现的事物般的好奇心……人与他的信念成比例地年轻，与疑惑成比例地衰老；与信心和希望成比例地年轻，与恐惧和绝望成比例地衰老。谁能够从自然界、人类社会领悟到美丽、喜悦、勇气、高尚、力量……谁就富有青春的活力。当失去所有的梦幻，心灵的花蕊被悲观之雪和沮丧之冰覆盖的时候，他就真正地“衰老”了。